ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIVERSA PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDCUATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
CONCEPTO
La discapacidad intelectual es entendida como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano (Key & Liu 2011). Por lo tanto, limita realiza actividades en la vida diaria, que no le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
También manifiesta MINEDUC (2010). "La discapacidad intelectual se refiere a personas que presentan: limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales, y práctica" Por tanto, a las personas con discapacidad intelectual le cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse y tienen un impacto importante en la vida de la persona y de su familia, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su capacidad parecerá menor
CARACTERISTICAS
· Gasteiz. V(2020) Tienen dificultades considerables en el funcionamiento intelectual, por lo que aspectos como el aprendizaje académico , el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación , el pensamiento abstracto están afectados en comparación con otros alumnos y alumnas de la misma edad.
· Las dificultades repercuten en el comportamiento adaptativo es decir limitan el funcionamiento en una o más actividades en la vida. cotidiana: Destrezas de cuidado personal, social y de comunicación, aptitudes escolares o laborales, aprendizaje de rutinas.
· Las DI pueden ser leves o más graves.
· La mayoría del alumnado con DI pueden aprender a hacer muchas cosas, la diferencia es que llevará más tiempo y esfuerzo
Otras características de los alumnos con DI son:
· Se originan antes de los 18 años
· Presenta alteraciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta.
· Tienen dificultades en el desarrollo cognitivo, en el lenguaje y la comunicación.
· Tienen la posibilidad de proteger cuentan con los apoyos adecuados.
· Tienen gustos, sueños y necesidades como cualesquiera otras personas.
· Son ciudadanos con derechos.
· La discapacidad intelectual no es una enfermedad.
TIPOS DE DISCAPACIDAD
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Leve. Se caracteriza por tener un cociente intelectual entre 50 y 60 lo que corresponde a un ligero retraso cognitivo y afecta al campo sensoriomotor.
Moderada. El cociente intelectual es menor a 50 por lo que se requiere apoyo de algún representante o constantes terapias por un profesional.
Grave. Cociente intelectual de 20 a 35, presentan daños neurológicos por lo que tendrán habilidades limitadas e incluso nula comprensión, dificultad para comunicarse entre otras características.
Profunda. El cociente intelectual es menor a 20 junto a los daños neurológicos, la tasa de supervivencia es realmente baja, se necesitará de cuidado permanente sin habilidades motoras e inexistente capacidad para comunicarse.
CAUSAS:
· Genética
· Problemas durante el embarazo
· Infecciones
· Dificultades en el nacimiento
· Inconvenientes después del parto
· Infecciones al nacer
· Anomalías cromosómicas
ESTRATEGIAS METODOLÓGICA ANTE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL.
Ø Considerar la edad mental del estudiante al momento de planificar las actividades.
Ø Crear objetivos individuales basados en sus capacidades.
Ø Incluir al estudiante en las actividades de grupo, facilitando su participación con las modificaciones necesarias
Ø Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria.
Ø Fomentar la socialización
Ø Enseñar el respeto a las diferencias
Ø Resaltar sus capacidades y habilidades ante el mismo estudiante y el grupo
Ø Brindar apoyo constante
Ø Tener reglas claras y revisarlas diariamente
Ø Utilizar material visual
Ø Recordar constantemente las expectativas que existen sobre el estudiante.
DISCAPACIDADES SENSORIALES.
La discapacidad sensorial se refiere a la discapacidad que afecta a uno o varios de los sentidos
Los más reconocidos son la discapacidad visual que afecta a la capacidad de ver y la discapacidad auditiva que afecta a la capacidad de oír
Discapacidad Auditiva: Se considera discapacidad auditiva cuando existe pérdida auditiva parcial(hipoacusia) o total (sordera). Esto produce un déficit en la adquisición del lenguaje oral, por lo que el individuo presenta dificultades en los procesos de integración en la vida escolar, social y laboral.
Se debe a una alteración en nuestra capacidad de oír, esta alteración puede provocar una incapacidad total para oír o una pérdida parcial de la audición. en uno u otro caso es importante el diagnóstico precoz, para controlar la alteración, buscar soluciones y planificar el mejor desarrollo y adaptación de la persona que ha visto reducida su capacidad auditiva
CARACTERÍSTICAS
Gasteiz. (2020). Los alumnos con discapacidad auditiva no es un grupo homogéneo en el que se pueda decir que todos que tienen esta discapacidad presenten un mismo patrón relacionadas con el proceso de aprendizaje. Influyen algunos factores por ejemplo: momento de la pérdida, grado de pérdida otras discapacidades asociadas a la misma que diferencian a este alumnado; sin embargo podemos establecer algunos elementos comunes:
· Menor información recibida desde los distintos entornos de desarrollo
· El desarrollo lingüístico tanto en lengua oral como signada puede verse en cierta medida comprometida
ADAPTACIONES CURRICULARES
Estudiantes con hipoacusia
· De acceso al currículo
· Es importante que utilice audífonos
· Es importante las terapias de lenguaje para corregir errores de articulación
Metodología
· El estudiante con hipoacusia leve o moderada no requiere cambios significativos en la metodología.
· El docente debe, en cualquier caso, hablar de frente y en voz alta y articulando de manera adecuada para que escuche y logre sus actividades.
Evaluativas
· Es necesario una mediación en las pruebas o exámenes.
ESTRATEGIAS ANTE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Ø Utilizar material visual
Ø Reforzar las instrucciones con dibujos realizar actividades que involucren el sentido del tacto.
Ø Proporcionar una evaluación diferenciada (visual)
Ø Utilizar dibujos para que el estudiante se exprese.
Ø Aprender palabras básicas en lengua de señas (en caso de que el estudiante las utilice para comunicarse)
Ø Hablar con naturalidad, pero articulando bien las palabras, permitiendo que el estudiante lea los labios en caso de que lo sepa hacer.
Ø Adecuar el espacio del aula de manera que exista contacto visual entre estudiantes.
DISCAPACIDAD VISUAL
GRADO DE DISCAPACIDAD
- La agudeza visual
- El campo visual
Dentro del marco de una escuela inclusiva se asume la diversidad como base de actuación para garantizar la accesibilidad al aprendizaje y la participación, por ello es necesario partir de un currículo que ofrezca diversas opciones que se adapten a las diferentes formas de representar y a expresar y a los diferentes intereses y motivaciones.
Las adaptaciones se pueden realizar en función de:
- Adaptaciones al medio físico.
- Iluminación, la adecuación de los indicadores que estén señaladas de una manera perceptible, el conocimiento de los espacios y desplazamiento.
- El aula y la adaptación del puesto de estudio
- Materiales accesibles
Ø Familiarizar al estudiante con la estructura del aula.
Ø Comunicar cualquier cambio que se haya realizado en los materiales y muebles del aula.
Ø Utilizar material auditivo.
Ø Utilizar material táctil.
Ø Utilizar comunicación por braille cuando el estudiante lo haya aprendido.
Ø Leer en voz alta lo que se escriba en el pizarrón.
Ø Referirse al estudiante con su nombre.
Ø Comunicar al estudiante de forma verbal todo lo que sucede alrededor
Ø Tomar en cuenta que el estudiante no percibe la información física de las personas.
Ø Poner material luminoso en lugares que señalen el camino o lugares peligrosos para estudiantes con baja visión.
Ø Utilizar material ampliado(letras o dibujos) para estudiantes con baja visión o ceguera parcial.
TRANSTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf
CONCEPTO
Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de personas, falta de reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los brazos). Los individuos con este trastorno no tienen lenguaje y si los tienen es estereotipado, muy simple y casi siempre reducido a palabras sueltas y repetitivas. Generalmente, su comunicación con las personas es nula.
CARACTERÍSTICAS.
- El alumnado con este problema tiene necesidades especiales en todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta el final de su itinerario.
- Tienen intereses y comportamientos repetitivos estos comportamientos pueden inferir en su participación en actividades educativas
- Dificultades en la interacción social, no se interactúan con la sociedad.
- Dificultad en los juegos simbólicos.
- Tienen sensibilidad sensorial.
- El trabajo de los profesionales debe basarse en el lenguaje y la comunicación y los aprendizajes curriculares con adaptaciones, metodologías flexibles y materiales, todo inmerso en una educación inclusiva y personalizada de calidad, tomando en cuenta el trabajo en proyectos con la participación activa de los profesionales, alumnos y familias.
APOYOS.
· Participar en diferentes entornos educativos y sociales.
· Se recomienda un docente de apoyo que medie el proceso educativo y facilite la interacción con los otros.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Ø Utilizar formas de comunicación alternativas, como tableros de comunicación, Bliss, SPC o Proyecto Fressa, en caso de discapacidad motora.
Ø Elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante en el tiempo y el espacio.
Ø Desarrollar conductas alternativas funcionales en lugar de acciones estereotipadas.
Ø Aplicar los aprendizajes adquiridos a otros contextos.
Ø Desarrollar la capacidad de imitación del estudiante.
Ø Proporcionar experiencias de juego.
Ø Proponer actividades diversas y ajustadas a los interese y competencias del estudiante.
Ø Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras personas.
Ø Es importante realizar adaptaciones curriculares significativas.
BIBLIOGRAFÍA:
Ke. X y Liu. J(2011) Discapacidad intelectual Capitulo 1 pag.2
Discapacidad Intelectual en el Perú(2017). Recopilado de: https://apoyarteperu.org.pe/discapacidad-intelectual-en-el-peru/
Gasteiz, V.8 2016). La inclusión educativa del alumnado con discapacidad visual.
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