ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

                                                                               TEMA:

“ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD” 

 

INTRODUCCIÓN:                                                   

La atención a las necesidades de estudiantes con discapacidad ha ganado relevancia como parte integral de un sistema educativo y busca empoderar a todos sus individuos en la búsqueda constante por una educación más equitativa y accesible. La adopción de estrategias metodológicas inclusivas y diversas no solo responde a una necesidad ética y legal, sino que también enriquece el proceso educativo al capitalizar las habilidades únicas de cada estudiante. Este enfoque no solo tiene un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, sino que también enriquece la experiencia educativa para todos los estudiantes, fomentando un ambiente en el que la diversidad se celebra y el potencial de cada individuo se maximiza. Las estrategias metodológicas inclusivas y diversas desempeñan un papel crucial al proporcionar enfoques pedagógicos que se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad, ya que estas estrategias no solo fomentan un ambiente de aprendizaje equitativo, sino que también contribuyen al desarrollo integral de cada estudiante.

En este sentido, nos adentraremos en tres tipos de discapacidad: La sensorial, la intelectual y el trastorno del espectro autista (TEA), analizando cómo las estrategias metodológicas inclusivas se pueden adaptar y personalizar para atender a las necesidades específicas de estos estudiantes.

DESARROLLO:

Ø  ORIENTACIONES PARA DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD SENSORIAL:

CARACTERÍSTICAS:

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

-    Como menciona Gasteiz, V. (2020), tienen dificultades para percibir sonidos suaves o de alta frecuencia.

-   Menor información recibida desde los distintos entornos de desarrollo.

-   Dentro de esta menor información recibida, el desarrollo lingüístico tanto en lengua oral  puede verse en cierta medida comprometido.

- Necesidad de adecuaciones visuales-auditivas para el acceso a la información generadas en contextos educativos tanto presenciales como telemáticos.

                                                               

Figura 1. Laura Cuesta, 2017 [Fotografía], Discapacidad auditiva.        

https://prezi.com/e9gjswhm0nhw/discapacidad-auditiva/

DISCAPACIDAD VISUAL

-       La discapacidad visual es la limitación total o muy seria de la función visual.

-       En el caso de la baja visión, la recepción de estímulos continúa, pero éstos son más pobres tanto en calidad como en cantidad, cuando la falta de visión es total, la forma de percibir y de conocer el mundo exterior se realiza a través del tacto y de los demás sentidos conservados.

-       El alumnado con baja visión o ceguera precisa de mayor tiempo y apoyos adecuados en las tareas y actividades. (Gasteiz, V.2020)

                                                     

Figura 2. Verónica Mondéjar, 2018 [Fotografía], Discapacidad visual.

    https://www.pinterest.es/pin/554083560403543346/

 

ORIENTACIONES:

DISCAPACIDAD VISUAL

·       Es necesario que el alumno/a conozca la organización de los espacios y la ubicación de los materiales, así como cualquier cambio que se realice y los itinerarios entre los espacios de uso habitual.

·    La ubicación en el aula y la iluminación sea adecuada a las necesidades visuales del alumno/a.

·   Emplear técnicas que le obligan a mantener contacto con elementos arquitectónicos o personas (guía vidente) para incluir en el protocolo de seguridad del centro, las medidas sanitarias correspondientes.

·       Precisan más tiempo para realizar cualquier tarea o actividad.

·    Posibilidad de utilización de archivos de audio y herramientas tecnológicas, tanto para el trabajo diario como para la elaboración de la evaluación.

·   La información en el aula debe tenerla en formato adecuado para su percepción como material tridimensional, en relieve. (Gasteiz, V.2020)

  

Figura 3. Aula PT, 2018 [Blog], Ponte en su lugar: actividades para la diversidad.

                            https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/ponte-en-mi-lugar.html 

DISCAPACIDAD AUDITIVA:

·       Importancia de la colocación del profesor cuando habla, hablarle de frente.

·       Hay que facilitarle al alumno una adecuada visualización de la cara.

·       Articular con claridad y hablar a un ritmo normal, no obstaculizar el labio lectura, no bloquear la visión de la boca con las manos o con objetos.

·       Contar con la presencia del profesor o profesora ALE o PT o intérprete de lengua de signos.

·       En cuanto a la adaptación de la evaluación esta debe tener instrucciones claras y visuales, utilización de tecnologías de asistencia, flexibilidad en el tiempo, etc. (Gasteiz, V.2020)

  

Figura 4, Para bebes, 2020 [Fotografía], Actividades para niños con discapacidad auditiva. https://www.parabebes.com/actividades-para-ninos-con-discapacidad-auditiva-5550.html 

Ø  ORIENTACIONES PARA DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNADO CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL:

CARACTERÍSTICAS:

-   Como señala Gasteiz, V. (2020), tienen dificultades considerables en el funcionamiento intelectual, por lo que aspectos como el aprendizaje académico, el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, resolver problemas, suelen estar afectados.

-    Presentan dificultades en las habilidades adaptativas, que son las habilidades prácticas necesarias para llevar a cabo tareas diarias y funcionar de manera independiente.

-    Las discapacidades intelectuales pueden ser leves, moderadas o graves en relación al funcionamiento adaptativo en los ámbitos conceptual, social y práctico, lo que determina el nivel de apoyos que requiere cada alumno o alumna.

ORIENTACIONES:

·       Estructuración espacial: Nos ayudamos de claves visuales para que los alumnos y alumnas a través de esta señalización comprendan cada uno de los espacios donde se realiza la actividad.

·       Estructuración temporal: Claves visuales con las acciones principales de la jornada (paneles informativos, agendas, horarios individuales, etc.).

·       Estructuración del trabajo: Diseño de las actividades con ayudas visuales, uso de tecnología y adaptaciones tanto en la evaluación y materiales.  

Ø ORIENTACIONES PARA DAR UNA RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO: 

                                                  

Figura 5. Carolina Fuentes, 2016 [Fotografía], El Trastorno del Espectro Autista (TEA). https://www.pinterest.es/pin/554083560403543346/ 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

·       Motivación: Utilizar el material favorito y partir de sus puntos de interés.

·       Priorizar acciones o actividades funcionales.

·       Ejercicios directos, limpios, sin muchos estímulos.

·  Organización secuenciada: Partir de su nivel y avanzar paso a paso, permitiendo un aprendizaje sin errores.

·     Dar importancia a las funciones ejecutivas y dotar a los alumnos de herramientas para que se organicen bien: Google calendar, agendas, paneles informativos. (Gasteiz, V.2020)

RECURSOS DIDÁCTICOS:

·   Adaptaciones o recursos propios adaptados al alumno o alumna.

·   Recursos digitales: Pictoagenda, Classroomscreen, Liveworksheets, Educaplay, Picto-juegos.

· Recursos no digitales: Arasaac, Orientación Andujar, Ejercitea, Activitea, Soy visual. (Gasteiz, V.2020)

                                

 Figura 6: Aucal. [Blog], Trastorno de Espectro Autista: actividades inclusión escolar efectiva. https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/trastorno-de-espectro-autista-inclusion-escolar-efectiva/

CONCLUSIÓN: 

Las estrategias metodológicas inclusivas y diversas son un pilar esencial para asegurar una educación equitativa y de calidad, estas estrategias no solo adoptan la diversidad en las formas de aprender, sino que también resaltan la importancia de crear entornos de aprendizaje que valoren y respeten a cada individuo. Finalmente mencionar que la implementación exitosa de estas estrategias requiere un compromiso conjunto de educadores, administradores escolares, familias y la sociedad en general. Al promover la inclusión y la diversidad en la educación, estamos construyendo un futuro más justo y enriquecedor para todos los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA:

Ø  Gasteiz, V. (2020). Propuestas inclusivas para la intervención con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Obtenido de https://drive.google.com/file/d/1uT_seC5MtTymfx4i7ouA81oB5i9jQ-Op/view

Ø  Figura 1: Laura Cuesta, 2017 [Fotografía], Discapacidad auditiva.       https://prezi.com/e9gjswhm0nhw/discapacidad-auditiva/

Ø  Figura 2: Verónica Mondéjar, 2018 [Fotografía], Discapacidad visual.  https://www.pinterest.es/pin/554083560403543346/

Ø  Figura 3: Aula PT, 2018 [Blog], Ponte en su lugar: actividades para la diversidad. https://aulaptundiacolordemelocoton.blogspot.com/2018/05/ponte-en-mi-lugar.html

Ø  Figura 4: Para bebes, 2020 [Fotografía], Actividades para niños con discapacidad auditiva. https://www.parabebes.com/actividades-para-ninos-con-discapacidad-auditiva-5550.html

Ø  Figura 5: Carolina Fuentes, 2016 [Fotografía], El Trastorno del Espectro Autista (TEA). https://www.pinterest.es/pin/554083560403543346/

Ø  Figura 6: Aucal bussines school. [Blog], Trastorno de Espectro Autista: actividades inclusión escolar efectiva. https://www.aucal.edu/blog/servicios-sociales-comunidad/trastorno-de-espectro-autista-inclusion-escolar-efectiva/

AUTORA: VANNESA ESTEFANIA PEZANTES URREGO.