Estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad.

     La inclusión educativa busca superar las barreras para el acceso y la participación; considera la diversidad como una riqueza para el proceso enseñanza- aprendizaje para el alumnado. En la práctica el foco de la inclusión es el desarrollo de escuelas inclusivas, que acojan a todos los estudiantes y den respuesta a la diversidad de necesidades educativas y características que éstos presentan.

 

     En esencia la educación inclusiva es importante porque promueve que todos los niños y jóvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) y cuenten con un área de soportes apropiada. Inclusión, por tanto, es propiciar a todos los estudiantes la participación activa en la vida y el trabajo, sin importar sus necesidades, es lograr la reducción de la exclusión en todos los órdenes.

     Las escuelas inclusivas, entonces representan un aporte importante dentro del contexto comunitario, para conseguir una sociedad incluyente. Las herramientas de inclusión están compuestas por varios elementos, disimiles, pero complementarios, que abarcan el contexto cultural, académico, político. Esta naturaleza multifacética permite que las estrategias que nacen de la ideología inclusiva puedan acoplarse a distintas necesidades.

Más allá del ámbito doctrinal, el paradigma inclusivo, nace de una serie de valores comunes entre las regiones, que, si bien cada nación basa la inclusividad en normas diferentes, todas tienden a converger sobre los mismos valores subyacentes.

 

     La Inclusión Educativa para personas con discapacidad, es un tema de estudio importante en el marco de las políticas pública, al encontrarse un problema relacionado con la vulneración de sus derechos en los ámbitos educativos/ sociales. los niños con necesidades educativas especiales se ven obligados a evitar obstáculos durante la formación académica, debido a las condiciones particulares con las que subsisten, sin embargo, el impedimento más grande que enfrentan no proviene del interior, por el contrario, proceden de un contexto externo como es el sistema educativo.

     Por ello, la educación al estar considerada como un derecho de los niños, dentro de tratados internacionales, cartas constitucionales y leyes, obliga a los gobiernos a tomar acciones mediante los organismos educativos pertinentes, que permiten a los niños tener acceso a una educación, de calidad, libre de toda discriminación y que se adapte de forma dinámica, a la diversidad de los mismos.

 

     Desde ésta perspectiva, en la que confluyen valores del ser humano, se apoya en lo mencionado en el Artículo No. 24 de la Convención Internacional de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad “Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación. Con la finalidad de hacer efectivo este derecho sin ningún tipo de discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos los niveles del mismo modo aseguraran la enseñanza a lo largo de la vida”. Esta Convención, y otras cuantas normativas, son sustanciales tenerlas presentes, en cuanto aportan no sólo al estudio teórico del trabajo, sino también a la construcción y reconstrucción que de las representaciones se forman los actores participantes en el estudio práctico.

 

      Un aspecto que se debe considerar es como planificar las actividades y cursos de los estudiantes, con la finalidad que comprendan el objetivo de lo que están realizando. Como se procede de forma oportuna, los estudiantes no solo se sienten motivados para aprender, sino disfrutan más el proceso de aprendizaje. 

 

      Las escuelas inclusivas, entonces representan un aporte importante dentro del contexto comunitario, para conseguir una sociedad incluyente. Las herramientas de inclusión están compuestas por varios elementos, disimiles, pero complementarios, que abarcan el contexto cultural, académico, político. Esta naturaleza multifacética permite que las estrategias que nacen de la ideología inclusiva puedan acoplarse a distintas necesidades.

Más allá del ámbito doctrinal, el paradigma inclusivo, nace de una serie de valores comunes entre las regiones, que, si bien cada nación basa la inclusividad en normas diferentes, todas tienden a converger sobre los mismos valores subyacentes.

     La educación inclusiva es una fórmula que invita a reflexionar sobre cómo transformar los sistemas educativos para que sean capaces de responder a la diversidad de los estudiantes. Es, por tanto, una aproximación estratégica diseñada para lograr un aprendizaje exitoso en todos los niños y jóvenes. Hace hincapié en metas comunes que permitan disminuir y superar todo tipo de exclusión. Esto lo hace desde una perspectiva del derecho humano, para una educación donde todos tengan acceso, participación y aprendizaje con la calidad requerida.

La educación inclusiva permite remover todas las barreras para el aprendizaje y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Busca lograr que todos los estudiantes reciban los soportes que requieren para tener la misma oportunidad de participar como miembros de una clase o aula, con compañeros de su misma edad y de la misma localidad.

     El uso de estrategias metodológicas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad debe convertir el salón de clase en un laboratorio de construcción del conocimiento, donde se cimente el aprendizaje en base a la interacción como parte del conglomerado de acciones educativas que se desarrollan en el aula.

 

     Las estrategias metodológicas propuestas están alineadas a lo establecido en el artículo 228 de la LOEI que postula la necesidad de atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales y propiciar al efecto las adaptaciones curriculares y los medios que les permitan acceder a un servicio de calidad, atendiendo a sus condiciones tanto en lo afectivo, cognitivo como psicomotriz. Esta misma ley, en su artículo 47, señala la necesidad de que las autoridades educativas harán que estas necesidades no se conviertan en impedimento para el acceso a una buena educación.

 

El Código de la Niñez y la Adolescencia, que en su artículo 3, llama a considerar “propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad a quienes tienen discapacidad”.

 

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