ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

 

                                                UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

 

MAESTRIA EN EDUCACION CON MENCIÓN EN INCLUSION EDUCATIVA Y ATENCION A LA DIVERSIDAD

 

MAGISTER: INES PAULINA MINCHALA ORELLANA

 

POSGRADISTA: GLADIS MIRANDA HUANCA CAMPOVERDE

 

TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

 

INTRODUCCION

En el ámbito educativo inclusión actual, la diversidad y los valores esenciales que buscan garantizar las estrategias van más allá de simplemente aceptar la diversidad; se trata de crear un entorno en el que cada estudiante se sienta bienvenido, respetado y empoderado para desarrollar todo su potencial. Reconociendo que cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje, fortalezas y desafíos, las estrategias metodológicas inclusivas y diversas abogan por la adaptación y flexibilidad en la forma en que se presenta y se enseña el contenido educativo. A lo largo de este trabajo, exploraremos una amplia gama de estrategias metodológicas inclusivas y diversas que pueden ser implementadas en diversos contextos educativos. Desde la adaptación del contenido curricular y la incorporación de enfoques multisensoriales hasta el fomento del trabajo colaborativo y el uso de tecnologías de asistencia, abordaremos cómo estas estrategias pueden enriquecer la experiencia educativa de todos los estudiantes y crear un ambiente donde cada uno pueda alcanzar su máximo potencial. En última instancia, el objetivo es promover una educación en la que la diversidad sea celebrada y donde cada estudiante tenga la oportunidad de aprender, crecer y contribuir de manera significativa a la sociedad. A medida que

 exploramos estas estrategias, invito a reflexionar sobre cómo pueden ser adaptadas y aplicadas en

 diferentes contextos para promover la inclusión y el enriquecimiento del aprendizaje para todos.

 Las estrategias específicas, ponen a disposición de los profesionales de educación especial y de los

 estudiantes

con discapacidad, recursos metodológicos y didácticos que derivan de procesos de investigación y favorecen el aprendizaje y la participación de los niños, las niñas, los jóvenes y los adolescentes con discapacidad ya que, a través de ellas, es posible dar respuesta a sus necesidades básicas de aprendizaje en aspectos como el uso competente de la lengua (oral, escrita o de señas), la resolución de problemas matemáticos, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, la expresión libre y creativa de las ideas, la sensibilidad estética y el establecimiento de lazos sociales, entre otros. Las estrategias diversificadas, por su parte, coadyuvan al desarrollo de una serie de acciones articuladas que responden a la pluralidad en el aula. En este sentido, su implementación rompe con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras donde se pide lo mismo y en el mismo momento a todo alumno o alumna; en el contexto áulico su impacto radica en que, a través de estas estrategias, es posible construir una práctica docente que emplea de forma creativa e innovadora los recursos didácticos, los espacios, las formas de interacción y organizativas, los materiales, los tiempos, las propuestas metodológicas, etc. y que hace del aprendizaje y de la participación, experiencias atractivas y retadoras para todos. Con lo anterior, se promueve el logro de la accesibilidad universal, la obligatoriedad de planear e implementar ajustes razonables y, en suma, la realización de cambios sustanciales en su percepción del aprendizaje como proceso permanente en el que también ellos y ellas participan como guías y facilitadores, mismo que los lleva a reflexionar sobre sus formas de enseñar y sobre la riqueza de los apoyos metodológico-didácticos a los que puede acceder para su utilización en las aulas inclusivas.

El uso y aplicación de estrategias específicas y diversificadas ofrece al alumnado, la oportunidad de una formación integral que promueve el desarrollo de competencias para la vida, incrementa sus conocimientos, sus habilidades y promueve el despliegue de actitudes y valores que hacen posible construir comunidades en las que todos aprenden juntosESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

Las estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad. Es importante tener en cuenta que las necesidades de los estudiantes pueden variar significativamente según el tipo y grado de discapacidad, por lo que es adaptar estas estrategias esenciales según las circunstancias específicas de cada estudiante. Existen diversas estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad, algunas de ellas son:

Diseño de estrategias metodológicas específicas: Se trata de diseñar estrategias específicas para atender las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad. Por ejemplo, en el caso de estudiantes con discapacidad sensorial, se pueden diseñar estrategias para la inclusión en la educación física    

Atención a la diversidad: La atención a la diversidad implica poner en práctica un modelo educativo que ofrezca a cada estudiante la ayuda pedagógica necesaria para lograr el éxito académico. Esto implica modificar contenidos, enfoques, estructuras y estrategias educativas para asegurar que todos tengan igualdad de oportunidades 

Aplicación de estrategias metodológicas: Los docentes pueden aplicar estrategias metodológicas para atender a todos los estudiantes sin excluir a los que tienen diferentes necesidades educativas. Por ejemplo, se pueden utilizar estrategias de aprendizaje basadas en la creación

Diseño de estrategias basadas en teorías y modelos: Se pueden diseñar estrategias metodológicas basadas en teorías y modelos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Por ejemplo, se puede diseñar estrategias basadas en la Teoría de Morin y las inteligencias múltiples de Gardner 

Desarrollo de estrategias específicas y diversificadas: Se puede desarrollar estrategias específicas para la atención a la discapacidad y de estrategias diversificadas para todos en el aula. Esto implica un compromiso por parte de la comunidad educativa para crear un ambiente inclusivo, existen diversas estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad, que van desde el diseño de estrategias específicas hasta la atención a la diversidad y la aplicación de estrategias basadas en teorías y modelos. 

Evaluación individualizada: Realiza una evaluación exhaustiva de las necesidades y fortalezas de cada estudiante con discapacidad. Esto permitirá adaptar las estrategias de enseñanza de manera específica para cada estudiante. 

Enfoque Universal de Diseño (UDL): La UDL implica crear materiales y actividades que sean accesibles desde el principio para una amplia variedad de estudiantes. Esto puede incluir diferentes formatos de contenido (texto, audio, video), opciones de navegación y múltiples formas de demostrar la comprensión.

DISCAPACIDAD SENSORIAL

En esta categoría se encuentran incluidas las deficiencias visuales (alteración que limita la capacidad de ver parcial o totalmente), las deficiencias auditivas (alteración que limita parcial o totalmente la capacidad de procesar la información a nivel oído medio o interno que afecta la percepción, recepción y discriminación del sonido del ambiente o del habla) y la relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos, que provocan problemas con la comunicación y el lenguaje, por ejemplo las personas con sordera o ceguera total. Para ver se requiere de órganos visuales maduros y en buen funcionamiento, como son el ojo, los músculos y nervios que llevan la información al cerebro para tener una visión adecuada y pueda recibir la información. Los niños con discapacidad sensorial que implica la vía óptica,

(como aquellos que viven con ceguera o debilidad visual) tienen que descubrir el mundo por medio de otras sensaciones como son olores, sabores, tacto y sonidos. La audición nos permite oír y comprender lo que se dice y es indispensable para la comunicación oral. El oído transforma las ondas sonoras exteriores, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda. La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos del medio ambiente, por lo que presenta disminución para oír, percibe el sonido distorsionado, lo que influye en el procesamiento de la información. Estas pérdidas repercuten en el desarrollo de habilidades del pensamiento, del habla y del lenguaje, en la conducta, desarrollo social y emocional, y el desempeño escolar. Los niños con discapacidad auditiva presentan dificultad para adquirir lenguaje, herramienta que nos permite conceptualizar el mundo, adquirir conocimientos e información. Consideraciones cuando el niño presenta deficiencia

 

sensorial relacionada con la visión: Usted debe identificarse por nombre cuando se acerque al niño/a.

• Cuando se desplace caminando, ofrézcale su brazo y camine ligeramente delante de él.

• Tome su mano y hágale palpar objetos que utilicen constantemente para que conozca lo que hay a su alrededor y lo que usará a menudo.

• Describa verbalmente el lugar en donde se encuentran.  Cuide que no haya obstáculos en su camino.

Consideraciones cuando el niño/a presenta deficiencia sensorial relacionada con la audición: Háblele al niño de frente, no de lado o por detrás, de manera clara, sin gesticular exageradamente las palabras y mucho menos haciendo lenta la pronunciación.

• Al dirigirse al niño, hágalo con un gesto, recuerde hacerlo de frente.

 Al hablar su boca debe ser visible para el niño a quien se

dirige el mensaje. No realice ademanes o se tape la boca; esto imposibilita la lectura labial.

• Muestre expresividad al hablar. Los gestos, miradas y movimientos del cuerpo dan la clave de lo que se quiere decir.

• Mantenga constante contacto visual.

• Auxíliese de tarjetas, dibujos o imágenes para comunicarse con el niño/a.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con

 

 

discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor. A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia. La discapacidad intelectual es una condición en la que una persona presenta un funcionamiento intelectual por debajo del promedio y dificultades en las habilidades adaptativas, que son necesarias para funcionar en la vida diaria. Aquí están algunos puntos clave sobre la discapacidad intelectual

La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto. Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros. Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años.

Características: La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en las conductas adaptativas. Estas limitaciones se manifiestan antes de los 18 años de edad y pueden variar en su grado de severidad.

Causas: La discapacidad intelectual puede ser genética o puede ser consecuencia de un trastorno o lesión que afecta el desarrollo cerebral. En muchos casos, la causa exacta no se conoce.

Diagnóstico: El diagnóstico de la discapacidad intelectual se basa en los resultados de pruebas de funcionamiento intelectual y en la búsqueda de una causa subyacente. Las pruebas de coeficiente intelectual (CI) son comúnmente utilizadas, pero el diagnóstico no se basa únicamente en el CI, sino también en la evaluación de las habilidades adaptativas y el nivel de apoyo necesario.

Prevalencia: La discapacidad intelectual afecta aproximadamente al 1% al 3% de la población. Sin embargo, la prevalencia varía dependiendo de los criterios utilizados para definir la discapacidad intelectual y el nivel de apoyo requerido.

Impacto: La discapacidad intelectual tiene un impacto significativo en la vida de las personas y de sus familias. Puede afectar el aprendizaje, la comunicación, la resolución de problemas y las habilidades sociales y de autocuidado.

Enfoque inclusivo: La inclusión educativa es fundamental para las personas con discapacidad intelectual. Se busca proporcionar apoyo y adaptaciones necesarias para que puedan participar plenamente en la educación y tener igualdad de oportunidades

 TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA

El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. Comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el trastorno del espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad. El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de Asperger» que generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno del espectro autista. El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de edad, cuando aparecen los síntomas de autismo. Si bien no existe una cura para los trastornos del espectro autista, un tratamiento intensivo y temprano puede hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños. ¿Qué causa el trasto​rno del espectro autista o TEA?

 

 

Los niños en el espectro del autismo no tienen una causa o razón común por la que tienen la condición. Muchos factores pueden conducir a un diagnóstico de trastorno del espectro autista.

Los científicos continúan aprendiendo más sobre las causas del trastorno del espectro autista. Actualmente sabemos que:

Las familias no causan el trastorno del espectro autista.

Las vacunas no causan el trastorno del espectro autista.

El historial médico familiar puede desempeñar un papel. Para un niño diagnosticado con trastorno del espectro autista, la posibilidad de que un hermano también sea diagnosticado es de 10 a 20 veces mayor que para la población general. Los familiares de los niños en el espectro autista tienen más probabilidades de compartir algunas características sociales y de comportamiento similares a las que se observan entre los niños con trastorno del espectro autista. Sin embargo, estas características pueden no ser lo suficientemente graves como para ser diagnosticadas. La mayoría de los niños en el espectro del autismo no tienen una condición médica o genética específica que explique por qué. Sin embargo, el trastorno del espectro autista puede ocurrir con más frecuencia en niños con ciertas condiciones médicas o factores de alto riesgo. Estas condiciones médicas pueden incluir síndrome de X frágil, complejo de esclerosis tuberosa, síndrome de Down u otros trastornos genéticos. Los bebés prematuros son otro grupo de alto riesgo.

Hay diferencias específicas en la función cerebral entre un niño en el espectro autista y un niño que no está en el espectro autista. Los factores ambientales que pueden contribuir al trastorno del espectro autista también son un área importante de investigación, pero estos aún no se entienden bien.

 

 

CONCLUSIONES

-En conclusión, diseñar estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad es esencial para garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades en el entorno educativo.  Estas estrategias no solo benefician a los estudiantes con discapacidad, sino que enriquecen la experiencia educativa para todos los estudiantes al promover la diversidad y la comprensión mutua.

- Las estrategias inclusivas y diversas buscan proporcionar a todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, y el acceso educativo la oportunidad de participar plenamente en el aprendizaje y el desarrollo académico.

-Diseñar estrategias metodológicas inclusivas y diversas es fundamental para garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidades, tengan igualdad de oportunidades y accedan a una educación de calidad

- Crear materiales y actividades que sean accesibles desde el principio para una amplia variedad de estudiantes esto puede incluir diferentes formatos de contenido (texto, audio, video) opciones de navegación y múltiples formas de demostrar la comprensión

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