ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
INTRODUCCIÓN
Figura 1
NEE: adaptaciones curriculares
Uno de los mayores desafíos del presente
siglo es la construcción de una nueva sociedad vigorosamente formada;
fundamentada en los principios universales de derechos humanos, en tal virtud
el estado es el llamado para la elaboración
y ejecución de nuevas políticas educativas; invirtiendo en la educación e
investigación científica, herramientas indispensables con la que se eliminaría el riesgo de exclusión, con mejoras sociales y económicas, incrementando y
fomentando el nivel de oportunidades en el sistema educativo.
Frente a esta cruda realidad es decisivo
garantizar la escolarización de los niños y jóvenes, tomando en cuenta que con un buen
desarrollo educativo se reduciría los posibles efectos adversos
en el sistema ya indicado, más aún, es imprescindible alcanzar el mayor nivel de formación posible en una sociedad global caracterizada por el conocimiento; tomando en
cuenta que la educación es el único parámetro en el mundo con el que se mide el
desarrollo de un pueblo.
MARCO LEGAL
ENLACE VIDEO:
Figura 2
NEE Asociadas a la discapacidad
Tomado de:
DISCAPACIDAD SENSORIAL
La discapacidad sensorial es la
dificultad que presente en cierto grado cualquiera de los sentidos; vista,
oído, olfato, gusto o tacto; aunque es más común hablar de esta cuando se
refiere a los sentidos de la vista y el oído.
Es muy importante comprender que la discapacidad afecta
directamente a los sentidos ya que por medio de estos recibimos del exterior
los estímulos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a
nivel mundial, los niños y jóvenes con discapacidad tienen nivel de escolaridad
más bajo, y menos posibilidades de lograr niveles superiores de educación; ante
esto Dabdub-Moreira, M., &
Pineda-Cordero, A. (2015) señalan “Las adecuaciones de acceso son
modificaciones dirigidas a estudiantes que presentan discapacidades motoras,
visuales o auditivas, por lo tanto, requieren productos de apoyo, la labor del
docente dentro de estas adecuaciones consiste en brindar las herramientas
necesarias para que el estudiante pueda acercarse a los contenidos curriculares
e interiorizarlos y velar para que esas herramientas sean utilizadas adecuadamente
y a favor del individuo.”(p.44) con estos antecedentes se menciona que el docente debe ser un
facilitador del aprendizaje y no una barrera; es fundamental,
reconocer, evaluar y reflexionar sobre las características individuales de cada
alumno, posibilitando la mejora del ambiente
escolar totalmente inclusivo.
Robalino Bernal, E. L. (2021). señala “Se considera discapacidad auditiva
cuando el sentido del oído se encuentra afectado en cierto grado. La pérdida
parcial de este sentido se denomina hipoacusia y la pérdida total del sentido
se denomina sordera” (p.53) esta deficiencia puede darse por distintos
factores, puede ser ocasionado por una afección de salud, accidente, puede
tener carácter congénito y por el avance de la edad.
·
No se recomienda usar texto solo en mayúsculas,
la diferencia entre letras es importante.
·
El tamaño de la letra estará en función de las
evaluaciones del estudiante.
·
Las imágenes deben ser sencillas y sin muchos
detalles.
·
Es importante para potenciar la autoestima de
las personas con discapacidad visual por representar la integración de estas
personas.
·
Favorece en gran medida la expresión y la
comunicación.
En los estudiantes con discapacidad intelectual se
observan algunas limitaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje como
manifiesta Vélez Calvo, X. (2017). “La discapacidad
intelectual se inicia durante el período de desarrollo e incluye limitaciones en
el funcionamiento intelectual y en el comportamiento adaptativo en los dominios
conceptual, social y práctico. Implica:
A. Deficiencias en el razonamiento, la
resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio,
el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.
B. Deficiencias del comportamiento
adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de
desarrollo” (p.154) adicional a esto se
puede mencionar que las personas con discapacidad intelectual presentan
dificultades con la memoria a corto plazo, por tanto se les pueden proporcionar
estrategias memorísticas como nombrar objetos, relacionarlos o agruparlos en
categorías, utilizar fotografías, textos con
complementos de instrucciones dadas; otras técnicas de memoria como son:
recitar, cantar, memorizar cuentos poemas, adivinanzas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
·
Requieren
motivación y apoyo constante proporcionándole seguridad.
·
Estimular
los logros del estudiante por más pequeños que sean.
·
Reforzar
las iniciativas del estudiante cuando quiera emprender una tarea.
·
Nominar
los espacios escolares con gráficos y palabras.
·
Apoyarse
en el uso de material concreto.
·
Dar
instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo complejo.
·
Hablar de manera clara y natural, no exagerar
los gestos.
·
Realizar ejercicios específicos para ampliar
la capacidad de atención, concentración, memoria.
·
Respetar
el ritmo y estilo de aprendizaje.
·
Dar
un tiempo mayor para la ejecución de las evaluaciones.
·
Asegurarse
de que las instrucciones estén bien comprendidas,
·
Utilizar
pruebas que contengan preguntas de selección múltiple usando gráficos.
TRANSTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
Yáñez, T. G. (2016). señala “Los
individuos con TEA suelen presentar un alto nivel de variabilidad en sus
capacidades cognoscitivas, es decir, con fortalezas y debilidades más
pronunciadas que las presentes en un perfil cognoscitivo típico, incluso en los
casos donde existe una capacidad intelectual inferior al promedio” (p. 68) Las
características interindividuales de las personas con TEA varían en función de
la intensidad, el nivel de inteligencia y la presencia de síntomas secundarios
o asociados. Entre estos últimos destacan el trastorno por déficit de atención
e hiperactividad, el trastorno obsesivo compulsivo, trastornos alimentarios,
así como elevados niveles de ansiedad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
·
Creación de elementos más flexibles para el aprendizaje.
·
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor
y el estudiante.
·
Potenciar los escenarios y entornos interactivos.
·
Favorecer el aprendizaje autónomo, colaborativo y en grupo.
·
Proporcionar
instrucciones clareas y concisas.
·
Evaluaciones
más cortas y fragmentadas, respuestas orales y uso de medio tecnológico
·
Textos en
formato grande y bien espaciado
· Dabdub-Moreira, M., & Pineda-Cordero, A. (2015). La atención de las necesidades educativas especiales y la labor docente en la escuela primaria. Revista Costarricense de Psicología, 34(1), 43-58.
· Robalino Bernal, E. L. (2021). Análisis de las estrategias metodológicas para la enseñanza–aprendizaje de ciencias sociales en adolescentes con discapacidad sensorial (Bachelor's thesis, Quito: UCE).
· Vélez Calvo, X. (2017). Análisis de la inclusión educativa a través de indicadores de prevalencia de dificultades de aprendizaje, actitudes del profesorado y condiciones de accesibilidad en los centros de la ciudad de Cuenca (Ecuador).
· Yáñez, T. G. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo. Diagnóstico, evaluación e intervención. Editorial El Manual Moderno
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