Estrategias
metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad.
Por:
Valentina Cueva
La
UNESCO define la educación inclusiva como “Un proceso para responder a la
diversidad de todos los estudiantes, garantizando su presencia, participación y
logros; atendiendo especialmente a quienes, por diferentes razones, están
excluidos o en riesgo de ser marginados, por lo que es necesario definir
políticas y programas educativos, con el fin de que la educación sea para
todos” UNESCO (2017)
Este
compromiso y esta forma de entender la educación exigen desarrollar métodos,
recursos y estrategias innovadoras que favorezcan la participación y la
adaptación a diferentes situaciones o escenarios. Al mismo tiempo, debe
permitir flexibilidad e innovación suficiente, así como aumentar las
oportunidades para la reflexión y la investigación desde una perspectiva
reflexiva y crítica (Heargraves, 1996; Marchesi y Martin, 1998).
Las
metodologías inclusivas son estrategias pedagógicas que buscan la inclusión de
todos los estudiantes en la comunidad educativa, especialmente de los grupos
con más riesgo a la exclusión: como migrantes, estudiantes de culturas o
diferente etnia, con diversidad sexual e identidad de género, así como
estudiantes con necesidades educativas especiales y de discapacidad.
Implementar
estrategias metodológicas inclusivas y diversas dentro del aula de clases es
fundamental para garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con
discapacidades, puedan participar plenamente y alcanzar su máximo potencial en
el entorno educativo.
Dentro
de las estrategias que pueden ayudar a crear un ambiente de aprendizaje
inclusivo y diverso son
Metodologías
y técnicas experienciales o transformativas:
juegos de roles, psicodrama, expresión o trabajo corporal como lugares donde se
expresa la conducta.
Metodologías
y técnicas de aprendizaje cooperativo:
Tutoría entre iguales/compañeros, Estrategias de aprendizaje por proyectos,
Estrategias de resolución interactiva de problemas entre otros.
Metodologías
y técnicas de aprendizaje colaborativo:
Enseñanza recíproca entre pares, Resolución de problemas: estudio de casos,
investigaciones grupales. Aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas,
proyectos de investigación.
Técnicas
de evaluación del aprendizaje colaborativo/cooperativo/experiencial:
pruebas orales, escritas, observaciones, diálogos, Evaluación del equipo.
Estrategias
metodológicas inclusivas para Discapacidad
Sensorial, Discapacidad Intelectual y TEA
Discapacidad
Sensorial:
Hace referencia a la existencia de limitaciones derivadas de la existencia de deficiencias en algunos de los sentidos que nos permiten percibir el medio tanto externo como interno.
· Necesidad de adecuaciones visuales-auditivas para el acceso a la
información generadas en contextos educativos tanto presenciales como
telemáticos.
· El
aprendizaje de la lengua oral con apoyos visuales pictogramas, imágenes, tablas de materiales manipulables, audios,
videos, destacar los elementos básicos con esquemas, organizadores gráficos,
analogías; utilizar textos en lectura fácil; plantear apoyos para conectar los
conocimientos previos con la información previa; explicitar los pasos que
componen un proceso; etc
· Cuidar las condiciones acústicas del aula:
variar el volumen, la velocidad, el ritmo, etc del
material digital; utilizar subtítulos, transcripciones, conversores de voz a
texto; usar diagramas o gráficos, etc.
· Proporcionar múltiples formas de evaluación. En función del plan personalizado,
considerar criterios de evaluación básicos y competenciales utilizando formas
variadas de evaluación: oral, escrita, videos, apoyo kinestésico, ofreciendo
más tiempo
· participación en las actividades y juegos con sus iguales para mejorar sus destrezas sociales e integración dentro de la escuela.
Discapacidad
visual:
· Es necesario que: Estén alisadas las barreras arquitectónicas
que puedan ser peligrosas, por ejemplo, escaleras, obstáculos, puertas, etc. El
alumno-a conozca la organización de los espacios y la ubicación de los materiales,
así como cualquier cambio que se realice y los itinerarios entre los espacios
de uso habitual.
· La ubicación en el aula y la iluminación sea adecuada a las necesidades
visuales del alumno-a.
· Materiales
reales, tridimensionales a escala, proporcionados,para aprendizajes relativos a
conocimiento de los objetos y su denominación, atributos.
· clasificaciones,
correspondencias, etc. son muy útiles los materiales de uso común.
· Utilización de sistemas aumentativos o alternativos; correctores
ortográficos y gramaticales, predicción de palabras…; se pueden ir retirando a
medida que aumenta la autonomía.
· El
tamaño de los dibujos no deberá ser ni excesivamente pequeño ni excesivamente
grande para evitar que el alumno o alumna no llegue a percibirlo o que lo
perciba parcializado.
· facilitar
la percepción visual de objetos, imágenes y material gráfico procuraremos que
tengan un marcado contraste que puede ser apoyado con texturas diferentes y/o
sonido
· Favorecer
situaciones que le incluyan en el grupo dando referencias de localización y
pautas a él y a sus compañeros
· La fatiga puede influir en el ritmo de trabajo, tener en cuenta que
estos alumnos se cansan más fácilmente, por lo tanto, necesitará más tiempo
para realizar las actividades y se respetará su ritmo personal. Enviar tareas
cortas para vigilar la carga física y cognitiva.
· Escribir con ordenador o tablet: Hacer las tareas en documentos en Word
en vez de en un cuaderno.
· Usar el reconocimiento de voz y su conversión a texto.
· Favorecer la caminata con actividades que impliquen correr, saltar y jugar. También se le puede dar periódico para que rasgue, arrugue y haga bolitas con el papel o darle hojas en las que pueda rayar con crayones, colores o pinturas
·
Partir de sus intereses y preferencias. Procurar
situaciones y materiales que les resulten atractivos.
·
Promover la independencia en habilidades diarias.
·
Dividir las tareas en pasos, explicar con ejemplos y
ofrecer ayuda cuando sea necesario.
· Apoyarse de imágenes, materiales adaptados y
experiencias practicas para que pueda comprender indicaciones.
· Asignar tareas,
considerando su edad y capacidad de atención a sus habilidades.
Tea:
·
El uso de materiales manipulativos
permite un aprendizaje vivencial favoreciendo la generalización del mismo a los
diferentes contextos del alumnado. También se puede emplear materiales TEACCH y
uso de material sensorial en el aula para fomentar su autonomía y disminuir la
dependencia del adulto.
·
Es importante el uso de metodologías
activas, inclusivas y cooperativas. Se pueden utilizar diversas técnicas como
agrupamientos flexibles, tutorización entre iguales, apoyo transaccional y grupos
cooperativos entre otros, así como las técnicas del Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA).
·
Procurar llevar a cabo una evaluación flexible y
creativa. Por ejemplo, visual y táctil en lugar de auditiva; oral y práctica en
lugar de teórica y escrita; diaria en lugar de trimestral; basada en la
observación en lugar de en exámenes.
·
Pedir respuestas no verbales como señalar, encerrar o
construir. Emplear respuestas de hechos y evitar las de juicios, ya que para
ellos éstas resultan muy complejas
- Reconocimiento y expresión de emociones. Mostrar
al niño dibujos, fotos o vídeos que representan estados de ánimo, le ayudará
a interpretar sus propias emociones como las de los demás.
- Aprendizaje de hábitos y creación de rutinas para favorecer su autonomía. Para lograr estos objetivos es clave mostrar al niño la pauta detallada de la secuencia de comportamientos que debe realizar, si quiere lograr la conducta meta. Las instrucciones en forma de pictogramas es un gran apoyo para la ejecución de este tipo de tareas.
- El objetivo de implementar estrategias metodológicas inclusivas es ayudar a marcar un enfoque diferente a nivel educativo, brindándole a los estudiantes, la capacidad de aprender a su ritmo, flexibilidad ,estrategias personalidades y adaptadas y según sus necesidades individuales para asegurar un aprendizaje significativo y exitoso para todos.
Referencia:
Catalina Guerrero Romera. (2012, 12
julio). Hacia la construcción de procesos y prácticas “exclusivas”:
Metodologías para la intervención. quadernsanimacio.net. Recuperado 8 de
agosto de 2023, de http://quadernsanimacio.net/ANTERIORES/diciseis/arti2_practicas%20exclusivas.pdf
Mx, N. (2019, 17 mayo). Estrategias
metodológicas para la inclusión educativa. Informa, Difunde y
Transciende. https://nacionmx.com/2019/05/16/estrategias-metodologicas-para-la-inclusion-educativa/
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