CONTRIBUCIÓN: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Estrategias Metodológicas Inclusivas y Diversas
para Estudiantes con Discapacidad
Magda
Salazar González
En la búsqueda constante por promover la igualdad de oportunidades en el ámbito educativo, es fundamental adoptar estrategias metodológicas inclusivas y diversas que buscan no sólo garantizar el acceso a la educación para todas las personas, incluyendo aquellas con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, sino también fomentar el respeto a la individualidad y a la diversidad en la difusión de conocimientos.
En este aporte al blog, exploraremos algunas estrategias que pueden transformar la educación en un espacio más equitativo y enriquecedor para todos.
1. ¿Qué es la Inclusión Educativa?
Según UNESCO (2006), la inclusión es "(…) un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo (…)”.
Desde esta perspectiva la inclusión implica acoger la diversidad; buscar el beneficio de todos los estudiantes, sin discriminación, brindar las condiciones de acceso igualitario a la educación y desarrollar modalidades de atención para estudiantes con necesidades especiales que tienen mayor riesgo de exclusión.
Asimismo, UNESCO (2008) establece que “el concepto de educación inclusiva ha evolucionado hacia la idea de que todos los niños, y jóvenes, no obstante, las diversidades culturales, sociales y de aprendizaje, deberían tener oportunidades de aprendizaje equivalentes en todos los tipos de escuela”.
La inclusión educativa implica crear entornos de aprendizaje donde todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, puedan participar plenamente y desarrollar su potencial. La diversidad, por su parte, reconoce las múltiples dimensiones de las diferencias individuales, que van más allá de la discapacidad e incluyen factores culturales, lingüísticos y sociales.
2. ¿Qué factores favorecen la Educación Inclusiva?
Desde la perspectiva de Ainscow (2001), la educación inclusiva, es un proceso de mejora e innovación sistemático para promover el aprendizaje, la participación e integración escolar de estudiantes, con énfasis en los que se encuentran en situación de vulnerabilidad o sufren de algún tipo de discriminación. La inclusión, según lo propone Ainscow (2008), es una actitud y un valor de profundo respeto por las diferencias, concibiéndolas como oportunidades. En definitiva, “la inclusión es compartir y aceptar diferencias” (Ainscow, 2008).
Así, la educación inclusiva puede contribuir a fortalecer la calidad y equidad de la educación y a desarrollar una práctica educativa que efectivamente derive en aprendizajes significativos y relevantes, para lo cual es fundamental la aplicación de estrategias metodológicas activas, constructivas y participativas, en el marco de una visión de planificación educativa inclusiva, que reconozca, valore y aproveche las diferencias; a la vez, es necesario revisar los criterios y procedimientos de seguimiento y evaluación educativa, de manera que se aplique efectivamente el enfoque de inclusión.
Desde
estas perspectivas, la incorporación de los principios de equidad e inclusión
en la educación, requiere:
- Valorar la presencia, participación y logros de
los estudiantes, independientemente de sus contextos y características
personales
- Reconocer el valor y las oportunidades de la
diversidad, para vivir con las diferencias y aprender de ellas, creando un
ambiente de confianza para fortalecer la participación estudiantil
- Implementar estrategias metodológicas
flexibles, abiertas y sensibles frente a distintas formas de ser, pensar,
sentir y actuar.
3. Conceptos Clave
3.1.
Necesidades Educativas Especiales (NEE):
Un estudiante presenta NEE cuando por “una amplia variedad de razones “muestra dificultades mayores en comparación al resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que le corresponden de acuerdo a su edad o curso y requiere para compensar dichas dificultades, apoyos extraordinarios y especializados, que de no proporcionárseles limitan sus oportunidades de aprendizaje y desarrollo.
Por lo tanto, las NEE cubren un rango de necesidades que incluyen discapacidades físicas, sensoriales, mentales y cognitivas, así como dificultades del aprendizaje, emocionales y sociales” (UNESCO, 2011)
3.2.
Persona con Discapacidad:
La Ley Orgánica de Discapacidades define que una persona con discapacidad es aquella que, como consecuencia de una o más deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales, con independencia de la causa que la hubiera originado, ve restringida permanentemente su capacidad biológica, psicológica y asociativa para ejercer una o más actividades esenciales de la vida diaria. (LOD, 2016)
3.3.
NEE asociadas a la Discapacidad:
El Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, determina que las necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad, son las siguientes:
o
Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
o
Multidiscapacidades; y,
o
Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, entre otros).
4. ¿Qué estrategias podemos aplicar para una Educación Inclusiva?
Estudios como los de Crisol (2019) y Sales et al. (2018), que se elaboraron con base en el análisis de las prácticas educativas para la inclusión, revelan que las estrategias que se destacan son: el trabajo por proyectos, la tutoría entre iguales, el aprendizaje cooperativo, el juego y el aprendizaje dialógico.
Siguiendo la línea de Booth y Ainscow (2015), respecto a que a inclusión educativa busca eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes a través de una educación adecuada a sus necesidades y características personales, es necesario destacar que la educación inclusiva tiene el reto de ser pertinente respecto de la diversidad de estudiantes.
Cuando se trata de estudiantes con necesidades educativas asociadas a la discapacidad, el abordaje de tales necesidades repercute de manera significativa en el proceso educativo, pues se requieren de enfoques y estrategias pedagógicas específicas y efectivas para apoyar el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad, por ejemplo:
A Adaptaciones educativas (currículo, metodologías
y recursos)
·
Formación y acompañamiento docente
·
Evaluación y retroalimentación
·
Entorno educativo: accesibilidad y convivencia
4.1. Adaptaciones Educativas
a. A nivel Curricular.
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requieren el diseño, implementación y evaluación del currículo mediante adaptaciones curriculares que son modificaciones que se realizan en el plan de estudios y en las actividades de aprendizaje con el fin de satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidad.
Las adaptaciones pueden incluir cambios en la presentación del material, el ritmo de aprendizaje, la duración de las tareas y el nivel de complejidad de los contenidos (Kavale & Forness, 2003).
Es decir, las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje pues requerirán del docente y el equipo profesional de apoyo, implemente ajustes a uno o más elementos del currículo, según la complejidad y profundidad de la discapacidad, esto implica modificar objetivos o resultados de aprendizaje, la metodología y recursos a utilizar, las actividades a desarrollar y sus tiempos.
b.
Estrategias metodológicas.
El abordaje de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requiere que los docentes adopten, adapten u apliquen estrategias de enseñanza diferenciadas que se ajusten a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad.
La diferenciación implica la incorporación de recursos visuales, auditivos o táctiles, así como el uso de tecnología asistencial para facilitar el acceso a la información (Tomlinson & Luna, 2013).
En general se trata de herramientas esenciales para favorecer el proceso de enseñanza y propiciar la plena participación y aprendizaje de los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad; constituyen una alternativa para apoyar, facilitar y optimizar el trabajo diario del docente. (MinEduc, 2011).
c.
Recursos.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requieren de recursos y apoyo complementario que les permita alcanzar sus objetivos de aprendizaje.
En ese sentido, los docentes tienen la tarea de repensar los recursos didácticos que se utilizarán en el proceso de enseñanza aprendizaje para garantizar que efectivamente son herramientas que facilitan el aprendizaje y que son accesibles y pertinentes para todos los estudiantes, por ejemplo, en su tipografía, leguaje inclusivo, uso de imágenes, uso de videos con subtítulos, sistema braille, etc.).
4.2.
Formación y Acompañamiento Docente
Es importante reconocer que el carácter inclusivo de las estrategias metodológicas en la educación, a nivel de desarrollo, adaptación, aplicación y efectividad, tienen un fuerte componente subjetivo y dependen de manera importante del compromiso y formación docente, lo que implica por un lado que cada docente sea un agente de cambio contra las prácticas de exclusión y la discriminación y, por otro lado, que los establecimientos educativos e instituciones de educación superior promuevan el dialogo, apoyo / asesoría, intercambio de experiencias y redes de aprendizajes a nivel de docentes, a fin de desarrollar una cultura de educación inclusiva en la escuela y en la comunidad.
En esa perspectiva, la capacitación docente en el campo de la inclusión es esencial para implementar eficazmente estrategias inclusivas y diversas. Los maestros deben estar conscientes de las diferentes discapacidades, sus implicaciones educativas y las mejores prácticas para apoyar a estos estudiantes.
Adicionalmente resulta clave el acompañamiento docente desde la perspectiva de inclusión, considerando que cada estudiante tiene necesidades únicas. El apoyo individualizado y sistemático que proporcione el docente, como asistentes de enseñanza o adaptaciones específicas, puede marcar una gran diferencia en el éxito educativo de las personas con discapacidad.
4.3.
Evaluación y Retroalimentación
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requieren que la evaluación y la retroalimentación se ajusten de manera que tengan un carácter continuo y dirigido a monitorear el progreso de los estudiantes y replantear las estrategias de enseñanza según sea necesario.
Hattie & Timperley (2007), sostienen que cuando la retroalimentación se combina con instrucción efectiva en el aula, ésta puede ser muy poderosa para mejorar el aprendizaje. Desde esta perspectiva, es fundamental que la evaluación formativa para el abordaje de NEE asociadas a discapacidad y la retroalimentación positiva, sean aplicadas en función de generar logros importantes en el desempeño de los estudiantes y en los resultados del aprendizaje y de facilitar a los docentes, los insumos para la identificación de fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante que permitan una adaptación efectiva y oportuna en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.4. Entorno Educativo: Accesibilidad y Convivencia
a.
Accesibilidad.
En Ecuador, existe un marco normativo que promueve la inclusión educativa, mismo que debe ser socializado para que toda la comunidad lo conozca y exija su plena aplicación.
Por otro lado, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) determina la importancia de asegurar que las personas con discapacidad tengan igualdad de acceso a la educación, en las instituciones y diferentes niveles de gobierno, se puede establecer normativa y políticas que contribuyan a proteger los derechos de las personas con discapacidad y promuevan su acceso a la educación, lo que implica, por ejemplo, la eliminación de barreras físicas y de otro tipo en las instituciones educativas, en los espacios deportivos y recreativos.
Específicamente en las instituciones educativas (UNESCO, 2017) establece que éstas deben ser accesibles física y tecnológicamente; ello exige la eliminación de barreras arquitectónicas y la provisión de tecnologías asistivas como mecanismos para contribuir al acceso efectivo.
En este sentido, es esencial crear entornos físicos accesibles y adaptados y utilizar tecnologías de asistencia para garantizar que los estudiantes con discapacidad puedan moverse y participar sin obstáculos
.
b.
Convivencia y Colaboración Escolar.
Las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad requieren que se genere y fortalezca un ambiente inclusivo en el aula y en la escuela, que promueva la aceptación, el respeto y la colaboración entre todos los estudiantes para contribuir a un mayor sentido de pertenencia y bienestar (Mastropieri & Scruggs, 2018).
Construir un entorno escolar que respete y valore la diversidad, de convivencia armónica, en el marco de una cultura de paz e inclusión es un aspecto esencial para promover experiencias de aprendizaje significativas, trascendentales y transformadoras para todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, y para toda la vida.
Así, fomentar la colaboración entre estudiantes con y sin discapacidad puede crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor, de manera que las interacciones entre compañeros pueden ayudar a superar barreras de comunicación y a promover la empatía y el entendimiento mutuo.
5. Estrategias Metodológicas Inclusivas para NEE asociadas a Discapacidad
En el camino hacia una educación verdaderamente inclusiva, es esencial comprender y abordar las diferentes necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad; cada individuo es único, y sus requerimientos varían.
Existen diversos tipos de necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, cada uno con características distintivas, pero incluso éstas pueden variar entre personas con el mismo tipo de discapacidad, según su nivel, co-morbilidades y contexto. La exploración e identificación específica de la condición discapacitante y el entorno de la persona con discapacidad, es fundamental para la definición y adaptación de estrategias educativas específicas y efectivas.
De manera general se exponen algunas de las características que con mayor recurrencia se verifican en personas con diferentes tipos de discapacidad y se presentan sugerencias sobre las estrategias metodológicas inclusivas y diversas que se podrían aplicar en cada caso:
5.1. Discapacidad Visual:
a. Características.
La discapacidad visual abarca un rango de limitaciones, desde baja visión hasta ceguera total. Los estudiantes con discapacidad visual pueden tener dificultades para acceder a la información visual y para navegar por el entorno físico.
b. Estrategias
Inclusivas:
· Ofrecer descripciones verbales detalladas de
materiales visuales o presentaciones.
·
Utilizar herramientas tecnológicas como
lectores de pantalla y programas de lectura en voz alta.
·
Proporcionar materiales en formatos accesibles,
como texto grande, Braille o versiones auditivas.
·
5.2. Discapacidad Auditiva:
a. Características:
Las personas con discapacidad auditiva pueden tener problemas para percibir sonidos y comunicarse verbalmente. Esto puede afectar su comprensión del lenguaje hablado.
b. Estrategias
Inclusivas:
· · Proporcionar apuntes y materiales escritos para complementar la instrucción oral.
· Utilizar subtítulos en videos y materiales audiovisuales.
· · Emplear lenguaje de señas o intérpretes de lenguaje de señas en el aula.
5.3.
Discapacidad Física -Motriz:
a. Características:
Las personas con discapacidad motriz presentan una reducción o pérdida de su movilidad; es parte de las discapacidades físicas, que también abarcan las orgánicas (pérdida de funcionamiento de órganos internos).
b. Estrategias
Inclusivas:
·
Es fundamental que los entornos sean accesibles
y que puedan facilitar la autonomía de las personas con discapacidad física.
· Eliminar barreras arquitectónicas que impiden o complican el desplazamiento: cordones de veredas, escalones, puertas angostas, rampas mal diseñadas, veredas rotas, alfombras, baños no adaptados, transporte público sin rampa, entre otras).
5.4.
Discapacidad Intelectual:
a. Características:
Las personas con discapacidad intelectual pueden tener dificultades en áreas como el aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
b. Estrategias
Inclusivas:
·
Proporcionar instrucciones claras y sencillas.
·
Utilizar materiales visuales y ejemplos
concretos para apoyar la comprensión.
· Adaptar el ritmo de enseñanza y ofrecer oportunidades de práctica y repetición.
5.5.
Trastornos del Espectro Autista (TEA):
a. Características:
Las personas con TEA pueden experimentar dificultades en la comunicación, interacción social y comportamientos repetitivos. Sus necesidades pueden variar ampliamente.
b. Estrategias
Inclusivas:
·
Crear un entorno estructurado y predecible.
·
Utilizar apoyos visuales, como horarios
visuales y sistemas de recompensas.
·
Fomentar la
comunicación social y adaptarse a las preferencias individuales de interacción.
6. En Conclusión:
||Bibliografía
Ainscow, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
Ainscow, M., Slee, R y Best, M. (2019). Editorial: La declaración de Salamanca 25 años después. Revista Internacional de Educación Inclusiva. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1622800
Crisol, E. (2019). Hacia una educación inclusiva para todos. Nuevas contribuciones. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado. https://doi.org/10.30827/profesorado.v23i1.9155
Florian, L. (2014). What counts as evidence of inclusive education? European Journal of Special Needs Education. https://doi.org/10.1080/08856257.2014.933551
López-Melero, M. (2016). La LOMCE, un cuadro tenebroso que no responde a la diversidad. Revista Educación, Política y Sociedad.
Sales, A., Moliner, O., Amiama, J. F. y Lozano, J. (2018). Escuela incluida. Revista Mexicana de Investigación Educativa.
UNESCO
(2017): A Guide for ensuring inclusion and equity in education. París: UNESCO
(Accesible on line en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592)
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