Estrategias Metodológicas Inclusivas y Diversas para Estudiantes con Discapacidad

 

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ASIGNATURA:

Necesidades Educativas Especiales

MAESTRANTE:

Ana Cristina Arciniega Carrión

DOCENTE:

Mgtr. Inés Paulina Minchala Orellana

TRABAJO AUTÓNOMO

FECHA:

18 de agosto del 2023

 

TEMA:

Estrategias metodológicas inclusivas y diversas para estudiantes con discapacidad.

OBJETIVO:

Participar activamente en un blog digital, sobre estrategias metodológicas inclusivas y diversas, con el fin de promover la equidad y el respeto a la individualidad en la difusión de información y conocimientos relacionados con las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad.

INTRODUCCIÓN:

En nuestro país la educación es un derecho primordial y necesario para todas las personas, es un indicador básico de calidad de vida y factor de cohesión social, equidad e igualdad de oportunidades, de inclusión, si se fundamenta en el respeto a las diferencias de cada individuo, si evita la exclusión y pondera la condición de persona por encima de diferencias, limitaciones, ventajas o desventajas. Siendo así una lucha “por conseguir un sistema educativo para todos, fundamentado en la igualdad, la participación y la no discriminación en el marco de una sociedad verdaderamente democrática” (Arnaiz, 2003, pág. 142).

Todas las personas podemos aprender y desarrollarnos cuando existen condiciones favorables que propicien el aprendizaje; sin embargo, cada individuo aprende de manera diferente en ritmo y calidad, principalmente los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Esa diversidad humana es un hecho real, objetivo, innegable e ineludible. Es realmente certera la sentencia que afirma: “ser diferente es algo común, la diversidad es la norma”, por lo que se defiende con sólidos argumentos que nadie es “anormal” por ser diferente, ya que, en rigor, todos somos diferentes. En relación con ello, se considera necesaria una forma de enseñar enriquecida y enriquecedora. Con el empleo de la diversificación de recursos y apoyos, en correspondencia con las múltiples formas de expresión de la diversidad que se encuentra actualmente en los contextos educativos (Borges et al., 2014).

Por lo tanto, una verdadera Inclusión significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por las posibilidades que ofrece la escuela; la inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno con o sin discapacidad. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras a las que se enfrentan los estudiantes con discapacidad y sus familias, para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales, económicos, entre otras.

DESARROLLO:

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual es una condición de vida que implica una serie de limitaciones cognitivas para la adquisición de habilidades que la persona aprende para su desarrollo en la vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares. La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno, por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si se logra un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, ya que les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad intelectual es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia; puede ser congénita o como consecuencia de una enfermedad, accidente o trastorno que perjudica el desarrollo cerebral.

En algunos de los casos, la mayoría de los niños con discapacidad intelectual no desarrollan síntomas evidentes hasta alcanzar la edad preescolar. El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas convencionales y es necesario del apoyo de algunos especialistas para la rehabilitación, la terapia y la educación especial, que ayudan a los niños a lograr el mayor nivel de funcionamiento posible para su inclusión social, educativa y familiar.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
RESULTADOS ESPERADOS: Docente con conocimientos y saberes sobre técnicas y actividades que propicien el desarrollo del lenguaje expresivo, buen manejo de emociones, conducta, comunicación con un carácter inclusivo en relación con las particularidades individuales de los estudiantes con discapacidad intelectual.
OBJETIVO:  Profundizar en los conocimientos relacionados con técnicas y actividades, que posibilitan el desarrollo del lenguaje expresivo, la comunicación, y un buen desarrollo socioemocional de los estudiantes con discapacidad intelectual, promoviendo un aprendizaje participativo e inclusivo en su entorno escolar
ACCIONES	RECURSOS	TIEMPO	PARTICIPANTES	SEGUIMIENTO	EVALUACIÓN
1-   Realizar actividades que propicien el desarrollo del lenguaje expresivo, la comunicación y mejoren las conductas inadecuadas en el estudiante con discapacidad intelectual.   ·        La técnica tiempo fuera- Time Out. Es una técnica que se basa en evitar aquel comportamiento o conducta reiterada que actúe como reforzador. Una vez identificado el reforzador, se evita el mismo (tiempo fuera) por un cierto período de tiempo. A medida que la persona avanza con la técnica, el tiempo se extiende hasta luego desaparecer los tiempos y el comportamiento sin el reforzador pasa a ser permanente. ·        Economía de fichas. La economía de fichas tiene la finalidad de modificar la conducta del estudiante con discapacidad intelectual  y del entorno también. La persona debe pagar con fichas en caso de realizar conductas o acciones indebidas. Se pueden emplear billetes, bonos, fichas, monedas. ·        La técnica del semáforo para controlar la ira y el enfado: El niño debe aprender que cuando no se puede controlar una emoción, sentimos mucha rabia, queremos agredir a alguien, nos ponemos muy nerviosos, explotamos y aparece el conflicto. Tenemos entonces que pararnos como cuando un carro se detiene en un semáforo delante de la luz roja de un semáforo. Después de detenerse es el momento de reflexionar y darse cuenta del problema que se está planteando y de lo que se está sintiendo, luz amarilla. Y si nos damos tiempo a pensar, pueden surgir alternativas o soluciones al conflicto. Es momento de elegir la mejor solución, luz verde.   2-     Actividades para mejorar la conducta dentro del aula y su entorno escolar.   ·        Experimento de la golosina: Consiste en ofrecer al niño un plato con un bombón u otra golosina de su agrado, decirle que si quiere solo esa o dos. Evidentemente, elegirá dos golosinas, se le dice que para podérselas entregar se irá a buscar la segunda golosina y que debe esperar a que se regrese sin comerse la que ya tiene al frente. Puede aplicarse este ejercicio con lapsos de tiempo cada vez más extensos y circunstancias variadas. Con este ejercicio se estará incrementando sus niveles de tolerancia, aplazando la obtención de recompensas instantáneas.   ·        Creación de un ideario grupal con fotos: En una pared del aula se coloca la foto de cada estudiante para que de forma individual o con la ayuda de la docente, identifiquen características positivas que los caracterizan, las escriben en tarjetas y las pegan alrededor, se irá incrementando con lo que vaya identificando de sí mismo. (Siempre estoy dispuesto a ayudar, me agrada ser ordenado, etc.). Estas ideas de sí mismo favorecen su auto concepto y autoestima, la seguridad lograda favorecerá emociones positivas expresadas correctamente y promueve la inclusión en el aula de clases.   ·        Reto del día: De acuerdo con las áreas de oportunidad o debilidades que se desea trabajar con los estudiantes se elige un reto que deben cumplir quizá al entrar al salón, para salir a recreo o antes de irse a casa. Se pueden utilizar estrategias o actividades que permitan reconocer y comprender la discapacidad intelectual y el ejercicio de buenas prácticas inclusivas.   ·        Juegos para convivir: En un espacio amplio todos se mueven libremente a una señal determinada, previamente deben elegir un compañero con el que van a ejecutar actividades diversas como girar del brazo, contarse un chiste, jugar piedra, papel o tijeras, etc. De forma que sepan que todos tenemos cosas en común, podemos ser buenos amigos o divertirnos con otros, con lo que no nos hemos dado la oportunidad de conocer mejor y aceptarlos tal y como son.    ·        Cuentos: Contar a los estudiantes cuentos que ayudan a conceptualizar emociones o que brindan sugerencias para regularlas, algunos son: “vaya rabieta”, para conocer la furia, de ahí puedes tomar la idea para tener un cofre donde los niños guarden emociones negativas cuando sea necesario.   ·        “Las emociones de Nacho”, conocer y comprender las diferentes emociones según las reacciones del personaje. ·        Tarjetas de ayuda emocional: Crear tarjetas con dibujos de emociones y alternativas de actividades para realizar en cada caso para que cuando el estudiante nos diga que está triste, enojado, temeroso, tengan una opción para superarla. Ejemplo: Cuando te sientas temeroso… Abraza a alguien que te haga sentir tranquilidad. Cuando te sientas enojado… respira profundamente, etc. ·        Respondemos con paletas de colores: Elaborar 3 círculos de cartulina de diferente color, con una imagen y con las leyendas siguientes: “no me gusta”, “no quiero”, “me desagrada”, se pegará un palo de madera en un extremo para que sea sujetada. Primero los niños deben estar familiarizados con cada paleta para identificarlas completamente y responder con la verdad. Se les plantea una situación o pregunta: si alguien me invita a jugar futbol, respondo…. Si mamá me dice que comeré brócoli lo que pienso es…. Ellos levantan la paleta con la que mejor pueden responder según lo sientan. ·        La sábana: Cuando una emoción de verdad sobrepasa a un estudiante, podemos invitarlo a cubrirse con una sábana y que permanezca ahí hasta que dicha emoción se haya modificado, es una especie de tiempo fuera, sin distractores.   Además se puede trabajar con la docente en:   ·        Círculos de estudio para el conocimiento de prácticas inclusivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de estudiantes con discapacidad intelectual.    ·        Talleres sobre actividades para desarrollare el lenguaje expresivo y comunicación en un niño con discapacidad intelectual.   ·        Capacitación con Terapista familiar, Psicóloga, sobre manejo de emociones y conducta en un estudiante con discapacidad intelectual.   ·        Participar en la escuela para padres en reuniones por parte del equipo multidisciplinario, UDAI   con el objetivo de dotar a la familia de los conocimientos y técnicas adecuados para ayudar a desarrollar en los estudiantes con discapacidad intelectual sus habilidades socioemocionales.	Materiales: hojas de trabajo, lápiz, computadora, proyector.           Cartel con imágenes de los tipos de comportamiento       Material Elaborar en cartulina un semáforo Papel lustre Goma Tijeras               Golosinas Bombones colombinas             Material: Fotos Tarjetas de cartulina Marcadores           Material: Aula de clases o Patio de la escuela.     Material. Patio de la escuela             Cuentos “Vaya rabietas” Cofre   Material Tarjetas de emociones     Material Cartulinas Papel lustre Paletas     Material Lienzo pequeño	septiembre diciembre	Docente, DECE, padre de familia.	En la propia actividad pedagógica para el proceso de enseñanza aprendizaje manifestados en los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad intelectual.	Comprobación de conocimientos a través los resultados del aprendizaje y su Inclusión social, educativa y familiar.   Se realizará un registro anecdótico, observación, lista de cotejo de acuerdo a la actividad que se trabaje con los estudiantes con discapacidad intelectual para ver los avances dentro del aula.

DISCAPACIDAD SENSORIAL:

En esta categoría se encuentran incluidas las deficiencias visuales (alteración que limita la capacidad de ver parcial o totalmente), las deficiencias auditivas (alteración que limita parcial o totalmente la capacidad de procesar la información a nivel oído medio o interno que afecta la percepción, recepción y discriminación del sonido del ambiente o del habla) y las relacionadas con la disminución de algunos de los sentidos, que provocan problemas con la comunicación y el lenguaje, por ejemplo las personas con sordera o ceguera total.

Para ver se requiere de órganos visuales maduros y en buen funcionamiento, como son el ojo, los músculos y nervios que llevan la información al cerebro para tener una visión adecuada y pueda recibir la información. Los niños con discapacidad sensorial que implica la vía óptica, (como aquellos que viven con ceguera o debilidad visual)

tienen que descubrir el mundo por medio de otras sensaciones como son olores, sabores, tacto y sonidos.

La audición nos permite oír y comprender lo que se dice y es indispensable para la comunicación oral. El oído transforma las ondas sonoras exteriores, las amplifica y las convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda.

La pérdida auditiva es la incapacidad para recibir adecuadamente los estímulos auditivos del medio ambiente, por lo que presenta disminución para oír, percibe el sonido distorsionado, lo que influye en el procesamiento de la información. Estas pérdidas repercuten en el desarrollo de habilidades del pensamiento, del habla y del lenguaje, en la conducta, desarrollo social y emocional, y el desempeño escolar.

Los niños con discapacidad auditiva presentan dificultad para adquirir lenguaje, herramienta que nos permite conceptualizar el mundo, adquirir conocimientos e información.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SENSORIAL
RESULTADOS ESPERADOS: Docente con dominio de saberes que se identifican con métodos y recursos pedagógicos que permiten el desarrollo de la actividad con un carácter inclusivo a tono con las particularidades individuales de los estudiantes con discapacidad sensorial.
OBJETIVO:  Interiorizar saberes relacionados con recursos metodológicos y didácticos que posibilitan aprendizajes significativos, particularizando con el desarrollo de las habilidades comunicativas y el lenguaje expresivo, así como los métodos educativos que fortalezcan su forma de comunicación e inclusión educativa.
ACCIONES	RECURSOS	TIEMPO	PARTICIPANTES	SEGUIMIENTO	EVALUACIÓN
1.   Desarrollar talleres escolares para estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas. - Fomentar la lectura: Organizar sesiones de lectura en voz alta y discusiones para promover la comprensión lectora y la expresión de ideas, adaptando la lectura a las capacidades sensoriales de los estudiantes. - Promover el debate y la discusión: Organizar debates y discusiones en clase para que los estudiantes puedan expresar sus opiniones y argumentos de manera coherente y clara. Estas actividades ayudan a desarrollar habilidades de expresión oral y el pensamiento crítico. - Clubes de debate y oratoria: Establecer clubes o grupos dedicados al debate y la oratoria, donde todos los estudiantes puedan participar y mejorar sus habilidades de expresión en un entorno más estructurado e inclusivo.	Materiales: Aula de Clases. Material didáctico adaptado.	septiembre diciembre	Docente, directivos de la de la institución y distritales.	En la propia  actividad  pedagógica para el  proceso de  enseñanza aprendizaje manifestados en los aprendizajes de los estudiantes con discapacidad sensorial.	Comprobación de conocimientos a través los resultados del aprendizaje y su progreso e inclusión educativa.
2.     Realizar actividades que propicien desarrollar saberes pedagógicos que estimulen un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo e inclusivo. - Uso de juegos y actividades lúdicas: Utilizar juegos y actividades lúdicas para promover la inclusión y participación de todos los estudiantes del aula, realizando juegos que fortalezcan las habilidades interpersonales y la comunicación asertiva. - Retroalimentación constructiva: Proporciona retroalimentación constructiva a los estudiantes con discapacidad sensorial sobre su comunicación y expresión. Ayudar a identificar áreas de mejora y brindarles apoyo para superar obstáculos. - Incluir a la comunidad: Organiza eventos en los que los estudiantes con discapacidad sensorial interactúen y participen con miembros de la comunidad, como invitados, oradores o entrevistas, para practicar la comunicación en situaciones de la vida real. - Fomentar un ambiente inclusivo: Crear un ambiente inclusivo y respetuoso donde los estudiantes con discapacidad sensorial se sientan cómodos expresándose y compartiendo sus ideas sin temor a ser juzgados. La confianza es un elemento clave para mejorar las habilidades comunicativas. - Participar en la escuela para padres y madres: Con el objetivo de dotar a la familia de los conocimientos y métodos adecuados que les permitan desempeñar su rol como gestores educativos.	Materiales: hojas de trabajo, lápiz, computadora, infocus.	septiembre diciembre	Docente, directivos de la de la institución y distritales.	En la propia actividad pedagógica para el proceso de enseñanza aprendizaje manifestados en los estudiantes con discapacidad sensorial.	Comprobación de conocimientos a través los resultados del aprendizaje y su progreso  en los estudiantes con discapacidad sensorial.
3.     Realzar la importancia de ciertas pautas que pueden ayudar a los estudiantes con discapacidad sensorial y que presentan dificultad en su lenguaje y de esta manera mejorar el rendimiento en clase. - Colocar al niño en la parte más cercana a la pizarra posible, de manera que haya menos interferencias a la hora de trasmitir la información. - Estar cerca del alumno a la hora de dirigirnos a él, evitando posibles distracciones. - Utilizar el canal de comunicación que más le favorezca. En el caso de un niño con discapacidad auditiva la información apoyada siempre en referentes visuales va a ser más accesible y le va a ayudar a mantenerse dentro del tema de la clase. - Aprender a través de esquemas con imágenes o material manipulativo, siempre le va a resultar mucho más sencillo, al igual que aportar pistas visuales que le ayuden a aprender la rutina del día a día. - Conocer las áreas en que los estudiantes con discapacidad sensorial son más hábiles y utilizarlas como apoyo para el resto de actividades en las que presenten más dificultad. - Adaptar nuestro lenguaje. Dependerá del desarrollo del niño. Generalmente es conveniente no darle más de una orden a la vez, para que pueda procesar todo el mensaje correctamente y hacer preguntas del estilo si o no, para que sepa exactamente qué es lo que le estamos queriendo trasmitir. Es importante hacerlo con una entonación y ritmo natural, de manera que no llame la atención dentro de la clase.	Materiales: imágenes, videos y audios.	Septiembre diciembre	Docente, directivos de la de la institución y distritales.	En la propia actividad pedagógica para el proceso de enseñanza aprendizaje manifestados en los aprendizajes de  los estudiantes con discapacidad sensorial.	Comprobación de conocimientos a través los resultados del aprendizaje y su progreso  en los estudiantes con discapacidad sensorial.

 

TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA:

El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción social y la comunicación. El trastorno también comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el trastorno del espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.

El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de Asperger» que generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno del espectro autista.

El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas de autismo en el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en el primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de edad, cuando aparecen los síntomas de autismo.

Para la intervención de los trastornos del espectro autista, existen tratamientos intensivos y tempranos que pueden hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INCLUSIVAS Y DIVERSAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNO ESPECTRO AUTISTA
RESULTADOS ESPERADOS: Desarrollo de estrategias conductuales en las actividades educativas lo que permita que los estudiantes con TEA mejoren su desempeño social y académico
OBJETIVO: Promover a la docente tutora estrategias educativas que permita el desarrollo de una actitud motivadora y positiva en la ejecución de las actividades del estudiante con TEA dentro del aula.
ACCIONES	RECURSOS	TIEMPO	PARTICIPANTES	SEGUIMIENTO	EVALUACIÓN
Edificar una relación positiva: Establecer relaciones de confianza y respeto con los estudiantes con TEA. Escuchar activamente sus opiniones y preocupaciones, mostrar interés positivo en su bienestar y progreso académico. Reconocer el esfuerzo y el progreso: Celebrar y elogiar públicamente los logros y esfuerzos de los estudiantes con TEA, sean grandes como pequeños. Destacar el proceso y los avances, no solo los resultados finales. Establecer expectativas claras y realistas: Informar claramente las expectativas a alcanzar, para el rendimiento académico y el comportamiento en el aula. Deben ser alcanzables y desafiantes, pero no llegar a ser abrumadoras. Utilizar el refuerzo positivo: Usar el reconocimiento, recompensas verbales y físicas, para fortalecer el acatamiento de las conductas deseables en el aula a la vez motivar al estudiante a seguir esforzándose. Impulsar el trabajo y colaboración en equipo: Realizar actividades grupales que demanden colaboración-cooperación de los estudiantes. Con el afán de optimizar el sentido de pertenencia e incrementar la motivación al trabajar juntos hacia un objetivo común. Buscar juegos atractivos y entretenidos. A través del juego de Ajedrez, permitirá estimular el pensamiento lógico y las habilidades de planificación de todos los estudiantes. Establecer metas alcanzables: Guiar y acompañar a los estudiantes con TEA para que escojan y establezcan metas realistas y alcanzables a sus posibilidades. Trabajar con ellos para desarrollar un plan de acción y seguir paso a paso su progreso. Proveer retroalimentación constructiva: Brindar retroalimentación oportuna y constructiva del desempeño académico y conductual de los estudiantes con TEA. Identificar conjuntamente áreas de mejora y ofrecer orientación y alternativas que faciliten superar desafíos que les presenten dificultad. Expresar empatía: Entender y considerar las situaciones que puedan interferir en este proceso tanto personal como emocional de los estudiantes con TEA. Ser comprensivo y empático. Promover un ambiente positivo: Establecer un ambiente acogedor en el aula, seguro y estimulante. Incitar la participación y el interés constante en el aprendizaje.	Metodología: juego de ajedrez, hojas preelaboradas, lecturas y escrituras.	Durante todo el año lectivo.	Docente, estudiantes, compañeros de clase.	Observar el comportamiento de los estudiantes con TEA durante las actividades en el aula y registrar las observaciones. Prestar atención a todas las expresiones faciales, el lenguaje corporal y la participación para identificar signos de motivación y actitud positiva.   Observar el progreso académico de los estudiantes con TEA a lo largo del tiempo para identificar las mejoras relacionadas con el uso de las estrategias conductuales.	Utilizar tanto métodos cualitativos como cuantitativos para recopilar datos y obtener una visión más completa del impacto de las estrategias conductuales.   Mantener reuniones habituales con los padres o tutores de los estudiantes con TEA para comunicar información sobre su comportamiento y actitud en el aula, y recibir retroalimentación de su experiencia en casa.

CONCLUSIONES:

Las prácticas de enseñanza que promueven la inclusión educativa y la atención a los estudiantes con discapacidad, deben proveer de un abanico de posibilidades para aprender, dentro del cual los alumnos/as tengan la oportunidad de elegir cómo, cuándo, dónde y con quién aprender, incrementar la agencia y confianza para educarse, favorecer la interacción y la cooperación entre compañeros/as para aprender cómo mejorar la convivencia y la atención a la diversidad.

Las prácticas inclusivas deben garantizar una inclusión realmente desarrolladora del alumno con discapacidad, que se constituya en el centro del trabajo pedagógico, donde se fundamenten sus presupuestos teóricos y metodológicos que obligan a reflexionar en lo que tradicionalmente se ha hecho en cuanto a la integración educativa, cómo podría continuarse perfeccionando, cómo podrían probarse otros modelos, vías y procedimientos para profundizar en su estudio, a seguir las experiencias inclusivas de diferentes países.

Debe tener como centro al alumno con discapacidad y su desarrollo, su esencia constituye un reto a la profesionalidad, a la preparación psicológica, pedagógica, metodológica y didáctica de los colectivos docentes, solo así, se puede promover una inclusión social, educativa y familiar de este grupo de atención prioritaria.